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STEM教育促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)變革實(shí)踐研究
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【摘要】所謂的STEM教育，它所包括的知識內容有很多，其主要包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數學(xué)在內的四門(mén)學(xué)科，而STEM教育的縮寫(xiě)也由此而來(lái)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握著(zhù)四門(mén)學(xué)科，能夠讓學(xué)生形成一定的自我學(xué)習意識和實(shí)踐能力，培養學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)和科學(xué)素養。
【關(guān)鍵詞】STEM教育；小學(xué)教育；科學(xué)課堂；教學(xué)變革
在一開(kāi)始的學(xué)校課程教學(xué)中，其中STEM教育并沒(méi)有被直接運用于小學(xué)階段的課堂教學(xué)之中。之所以會(huì )形成這樣的教學(xué)現狀，是因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識基礎比較薄弱，所以在進(jìn)行STEM教育內容的探究過(guò)程中，不容易形成深入的探究與思考。特別是對于實(shí)踐環(huán)節，小學(xué)生的推進(jìn)能力更是薄弱。但是隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，在現在的學(xué)校課程教學(xué)中，越來(lái)越多人開(kāi)始意識到，對學(xué)生的培養應該從小學(xué)開(kāi)始。即便學(xué)生在小學(xué)階段中，無(wú)法形成深刻的認識，但是能夠形成初步的感知與了解，從而來(lái)為學(xué)生后續的學(xué)習與發(fā)展奠定基礎。所以在現在的小學(xué)學(xué)校課程教學(xué)中，也主張對學(xué)生展開(kāi)STEM教育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。
一、STEM教育的作用
在小學(xué)科學(xué)教師利用STEM教育進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師需要對STEM教育的作用有一定的認知，這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)設計中，形成對于這種教學(xué)方式的重視，從而選擇合適的教學(xué)形式，落實(shí)STEM教育在課堂上的應用。
（一）培養學(xué)生的科學(xué)意識
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師引入STEM教育，能夠培養學(xué)生的科學(xué)意識。對于STEM教育本身來(lái)說(shuō)，科學(xué)就是其組成部分之一。而通過(guò)一定的教學(xué)形式，將其核心思想落實(shí)其中，便能夠在一定程度上培養學(xué)生的科學(xué)意識。從現在的社會(huì )環(huán)境發(fā)展來(lái)看，其中發(fā)展最為迅速地便是科學(xué)技術(shù)。而對于科學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，它所體現就是一種科學(xué)意識。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要通過(guò)舊有的知識讓學(xué)生形成一定的探究意識，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思想發(fā)展。
（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)運用STEM教育展開(kāi)相應的教學(xué)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。對于STEM教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是數學(xué)、科學(xué)，還是工程、技術(shù)，都需要學(xué)生形成一定的邏輯思維與能力，從而才能夠達到有效的教學(xué)效果。然而對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習思維更多是偏向于具象性思維，對于邏輯抽象性的事物，學(xué)生不能夠形成具體的了解與體會(huì )。但是科學(xué)課程恰恰可以很好的彌補這一點(diǎn)。因為對于科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，他本身所提倡的實(shí)踐性，能夠減少課堂的講解內容，從而讓學(xué)生自己親身實(shí)踐感受到知識內容，以此便能夠在極大的程度上，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
（三）加強學(xué)生的動(dòng)手能力
小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，運用好STEM教育還可以加強學(xué)生的動(dòng)手能力。對于STEM教育而言，其中所提倡的技術(shù)和工程都是需要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際實(shí)踐從而形成的。對于其他學(xué)科課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在這樣的要求下，進(jìn)行實(shí)際的課程學(xué)習體驗，學(xué)生不一定能夠獲得教師想要的教學(xué)效果。但是，對于小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，便不一樣了。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提倡讓學(xué)生自己探究和實(shí)踐，這一點(diǎn)便于STEM教育的核心精神不謀而合。因此，通過(guò)將STEM教育有效的應用于課堂教學(xué)之中，能夠加強學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)落實(shí)學(xué)生與課堂之間的共同發(fā)展。
二、STEM教育在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應用
在小學(xué)科學(xué)教師明確了STEM教育對于課堂教學(xué)的意義和作用之后，接下來(lái)教師所需要思考的便是如何在實(shí)際的課堂教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)形式，將STEM教育應用其中，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展。
（一）構建課堂教學(xué)情境
小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要構建課堂教學(xué)情境，以此來(lái)實(shí)現STEM教育在課堂上的應用。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)科學(xué)課堂主要是讓學(xué)生進(jìn)行一定的課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生形成對于知識的感受。但是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠有效得投入其中，還是需要結合一定的教學(xué)手段，形成一定的課堂教學(xué)情境，以此來(lái)讓學(xué)生形成一定的學(xué)習興趣，這樣一來(lái)才能夠發(fā)揮整體課堂教學(xué)的作用，使得學(xué)生能夠獲得成長(cháng)與發(fā)展。
例如，教師在教授《校園的樹(shù)木》的時(shí)候，這一節課程主要是通過(guò)課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠對植物形成具體的認知與探究。針對這一教學(xué)內容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以將課堂由教室內轉到教室之外，以此來(lái)加強學(xué)生對于這節課程的了解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)際的校園環(huán)境之中，通過(guò)讓學(xué)生自己參觀(guān)與感受，從而形成自己對于植物的看法。除此之外，教師在學(xué)生自己實(shí)際參觀(guān)完成之后，教師還可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對于植物的看法，以此來(lái)加強學(xué)生對于課程知識的認知與感受。通過(guò)這樣的方式，教師能夠給學(xué)生形成一個(gè)具體的、直接的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在相應的情境中，形成自己對于課程知識的裂解，從而形成一定的自我探索意識，以此來(lái)落實(shí)STEM教育在課堂上的應用。
（二）形成學(xué)生為中心的課堂
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要構建以學(xué)生為中心的課堂，以此來(lái)推動(dòng)STEM教育在課堂上的應用。對于STEM教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪種教育精神內涵的體現，其最為主要的都是要讓學(xué)生自己進(jìn)行參與，讓教師引導學(xué)生獲得知識上的發(fā)展。這實(shí)際上就改變了傳統教學(xué)中教師在課堂上的主導地位，有利于更加地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，極大的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。而這一點(diǎn)，也與我國教育教學(xué)要求不謀而合。
例如，教師在教學(xué)《校園里的螞蟻》的時(shí)候，這節課程主要是讓學(xué)生對螞蟻的生活習性展開(kāi)觀(guān)看與研究，從而讓學(xué)生能夠對螞蟻這種動(dòng)物形成一定的了解。針對這一教學(xué)內容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結合多媒體教學(xué)設備，讓學(xué)生觀(guān)看相應的科學(xué)紀錄片。通過(guò)紀錄片的講解，讓學(xué)生能夠對螞蟻這種動(dòng)物的生活習性形成一個(gè)簡(jiǎn)單的理解和初步的感受。在學(xué)生觀(guān)看完成之后，教師再讓學(xué)生實(shí)際觀(guān)察螞蟻這種動(dòng)物。具體來(lái)說(shuō)，教師可以準備一個(gè)玻璃屋，在這一玻璃屋內放置幾個(gè)螞蟻，從而讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習的時(shí)候，對螞蟻的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)看和記錄，看看與紀錄片中所闡述的現象是否一致。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生對于課堂學(xué)習的興趣，而且還可以奠定學(xué)生的學(xué)習主體地位，以此來(lái)加強STEM教育對課堂教學(xué)變革的影響。
（三）展開(kāi)團隊合作實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)團隊合作實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)STEM教育在課堂上的落實(shí)。對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然小學(xué)生的學(xué)習能力比較強，同時(shí)在課堂上的表現也比較活躍。但是對于很多需要探索的內容來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己一個(gè)人很難能夠形成具體的探究與分析。這個(gè)時(shí)候，發(fā)揮團隊合作的作用，展開(kāi)具體的實(shí)踐活動(dòng)。
例如，教師在教授《水和食物油的比較》的時(shí)候，這一節課程主要是要讓學(xué)生形成水與食物油之間的具體區別。針對這一教學(xué)內容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組。在小組之內由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，看看是由哪位同學(xué)負責觀(guān)察，哪位同學(xué)負責記錄，哪位同學(xué)負責主持實(shí)踐過(guò)程等等。通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行分工，從而完成相應的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對于課程知識的掌握與理解。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)應用STEM教育是能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的變革的。但是教師為了取得好的教學(xué)效果，教師需要從實(shí)際的教學(xué)內容出發(fā)，選合適的教學(xué)方式，展開(kāi)具體的知識應用，以此來(lái)推動(dòng)整體課堂教學(xué)的發(fā)展與變化。
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【參考文獻】
[1]吳逢高, 滕海川. STEM教育促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)變革實(shí)踐研究[J]. 教育科學(xué)論壇, 2018, 446(32):84-86.
[2]張裕玉. STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)拓展課程教學(xué)設計的研究[D]. 上海師范大學(xué), 2017.
[3]王智紅. STEM教育理念對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示[J]. 小學(xué)教學(xué)研究, 2017(20):15-16.
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【關(guān)鍵詞】STEM教育；小學(xué)教育；科學(xué)課堂；教學(xué)變革
在一開(kāi)始的學(xué)校課程教學(xué)中，其中STEM教育并沒(méi)有被直接運用于小學(xué)階段的課堂教學(xué)之中。之所以會(huì )形成這樣的教學(xué)現狀，是因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識基礎比較薄弱，所以在進(jìn)行STEM教育內容的探究過(guò)程中，不容易形成深入的探究與思考。特別是對于實(shí)踐環(huán)節，小學(xué)生的推進(jìn)能力更是薄弱。但是隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，在現在的學(xué)校課程教學(xué)中，越來(lái)越多人開(kāi)始意識到，對學(xué)生的培養應該從小學(xué)開(kāi)始。即便學(xué)生在小學(xué)階段中，無(wú)法形成深刻的認識，但是能夠形成初步的感知與了解，從而來(lái)為學(xué)生后續的學(xué)習與發(fā)展奠定基礎。所以在現在的小學(xué)學(xué)校課程教學(xué)中，也主張對學(xué)生展開(kāi)STEM教育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。
一、STEM教育的作用
在小學(xué)科學(xué)教師利用STEM教育進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師需要對STEM教育的作用有一定的認知，這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)設計中，形成對于這種教學(xué)方式的重視，從而選擇合適的教學(xué)形式，落實(shí)STEM教育在課堂上的應用。
（一）培養學(xué)生的科學(xué)意識
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師引入STEM教育，能夠培養學(xué)生的科學(xué)意識。對于STEM教育本身來(lái)說(shuō)，科學(xué)就是其組成部分之一。而通過(guò)一定的教學(xué)形式，將其核心思想落實(shí)其中，便能夠在一定程度上培養學(xué)生的科學(xué)意識。從現在的社會(huì )環(huán)境發(fā)展來(lái)看，其中發(fā)展最為迅速地便是科學(xué)技術(shù)。而對于科學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，它所體現就是一種科學(xué)意識。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要通過(guò)舊有的知識讓學(xué)生形成一定的探究意識，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思想發(fā)展。
（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)運用STEM教育展開(kāi)相應的教學(xué)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。對于STEM教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是數學(xué)、科學(xué)，還是工程、技術(shù)，都需要學(xué)生形成一定的邏輯思維與能力，從而才能夠達到有效的教學(xué)效果。然而對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習思維更多是偏向于具象性思維，對于邏輯抽象性的事物，學(xué)生不能夠形成具體的了解與體會(huì )。但是科學(xué)課程恰恰可以很好的彌補這一點(diǎn)。因為對于科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，他本身所提倡的實(shí)踐性，能夠減少課堂的講解內容，從而讓學(xué)生自己親身實(shí)踐感受到知識內容，以此便能夠在極大的程度上，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
（三）加強學(xué)生的動(dòng)手能力
小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，運用好STEM教育還可以加強學(xué)生的動(dòng)手能力。對于STEM教育而言，其中所提倡的技術(shù)和工程都是需要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際實(shí)踐從而形成的。對于其他學(xué)科課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在這樣的要求下，進(jìn)行實(shí)際的課程學(xué)習體驗，學(xué)生不一定能夠獲得教師想要的教學(xué)效果。但是，對于小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，便不一樣了。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提倡讓學(xué)生自己探究和實(shí)踐，這一點(diǎn)便于STEM教育的核心精神不謀而合。因此，通過(guò)將STEM教育有效的應用于課堂教學(xué)之中，能夠加強學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)落實(shí)學(xué)生與課堂之間的共同發(fā)展。
二、STEM教育在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應用
在小學(xué)科學(xué)教師明確了STEM教育對于課堂教學(xué)的意義和作用之后，接下來(lái)教師所需要思考的便是如何在實(shí)際的課堂教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)形式，將STEM教育應用其中，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展。
（一）構建課堂教學(xué)情境
小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要構建課堂教學(xué)情境，以此來(lái)實(shí)現STEM教育在課堂上的應用。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)科學(xué)課堂主要是讓學(xué)生進(jìn)行一定的課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生形成對于知識的感受。但是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠有效得投入其中，還是需要結合一定的教學(xué)手段，形成一定的課堂教學(xué)情境，以此來(lái)讓學(xué)生形成一定的學(xué)習興趣，這樣一來(lái)才能夠發(fā)揮整體課堂教學(xué)的作用，使得學(xué)生能夠獲得成長(cháng)與發(fā)展。
例如，教師在教授《校園的樹(shù)木》的時(shí)候，這一節課程主要是通過(guò)課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠對植物形成具體的認知與探究。針對這一教學(xué)內容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以將課堂由教室內轉到教室之外，以此來(lái)加強學(xué)生對于這節課程的了解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)際的校園環(huán)境之中，通過(guò)讓學(xué)生自己參觀(guān)與感受，從而形成自己對于植物的看法。除此之外，教師在學(xué)生自己實(shí)際參觀(guān)完成之后，教師還可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對于植物的看法，以此來(lái)加強學(xué)生對于課程知識的認知與感受。通過(guò)這樣的方式，教師能夠給學(xué)生形成一個(gè)具體的、直接的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在相應的情境中，形成自己對于課程知識的裂解，從而形成一定的自我探索意識，以此來(lái)落實(shí)STEM教育在課堂上的應用。
（二）形成學(xué)生為中心的課堂
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要構建以學(xué)生為中心的課堂，以此來(lái)推動(dòng)STEM教育在課堂上的應用。對于STEM教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪種教育精神內涵的體現，其最為主要的都是要讓學(xué)生自己進(jìn)行參與，讓教師引導學(xué)生獲得知識上的發(fā)展。這實(shí)際上就改變了傳統教學(xué)中教師在課堂上的主導地位，有利于更加地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，極大的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。而這一點(diǎn)，也與我國教育教學(xué)要求不謀而合。
例如，教師在教學(xué)《校園里的螞蟻》的時(shí)候，這節課程主要是讓學(xué)生對螞蟻的生活習性展開(kāi)觀(guān)看與研究，從而讓學(xué)生能夠對螞蟻這種動(dòng)物形成一定的了解。針對這一教學(xué)內容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結合多媒體教學(xué)設備，讓學(xué)生觀(guān)看相應的科學(xué)紀錄片。通過(guò)紀錄片的講解，讓學(xué)生能夠對螞蟻這種動(dòng)物的生活習性形成一個(gè)簡(jiǎn)單的理解和初步的感受。在學(xué)生觀(guān)看完成之后，教師再讓學(xué)生實(shí)際觀(guān)察螞蟻這種動(dòng)物。具體來(lái)說(shuō)，教師可以準備一個(gè)玻璃屋，在這一玻璃屋內放置幾個(gè)螞蟻，從而讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習的時(shí)候，對螞蟻的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)看和記錄，看看與紀錄片中所闡述的現象是否一致。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生對于課堂學(xué)習的興趣，而且還可以奠定學(xué)生的學(xué)習主體地位，以此來(lái)加強STEM教育對課堂教學(xué)變革的影響。
（三）展開(kāi)團隊合作實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)團隊合作實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)STEM教育在課堂上的落實(shí)。對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然小學(xué)生的學(xué)習能力比較強，同時(shí)在課堂上的表現也比較活躍。但是對于很多需要探索的內容來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己一個(gè)人很難能夠形成具體的探究與分析。這個(gè)時(shí)候，發(fā)揮團隊合作的作用，展開(kāi)具體的實(shí)踐活動(dòng)。
例如，教師在教授《水和食物油的比較》的時(shí)候，這一節課程主要是要讓學(xué)生形成水與食物油之間的具體區別。針對這一教學(xué)內容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組。在小組之內由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，看看是由哪位同學(xué)負責觀(guān)察，哪位同學(xué)負責記錄，哪位同學(xué)負責主持實(shí)踐過(guò)程等等。通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行分工，從而完成相應的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對于課程知識的掌握與理解。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)應用STEM教育是能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的變革的。但是教師為了取得好的教學(xué)效果，教師需要從實(shí)際的教學(xué)內容出發(fā)，選合適的教學(xué)方式，展開(kāi)具體的知識應用，以此來(lái)推動(dòng)整體課堂教學(xué)的發(fā)展與變化。
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【參考文獻】
[1]吳逢高, 滕海川. STEM教育促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)變革實(shí)踐研究[J]. 教育科學(xué)論壇, 2018, 446(32):84-86.
[2]張裕玉. STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)拓展課程教學(xué)設計的研究[D]. 上海師范大學(xué), 2017.
[3]王智紅. STEM教育理念對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示[J]. 小學(xué)教學(xué)研究, 2017(20):15-16.
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